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In this presentation, I describe interactional competence (in second languages) as a constructthat spans over language learning, teaching, and teacher education, drawing on databases oflearner-learner and teacher-learner interactions as well as data from teacher education contexts.I argue that interactional competence can be a key construct for teachers and learners alike andcan inform both initial and in-service teacher education. Although we need much more researchto explicate what it means to be interactionally competent for a learner and a teacher, thereare already some promising findings from longitudinal and collection-based conversation analyticresearch. The practical implications of this line of research investigations into learning, teaching,and teacher education, however, need to be compiled and discussed from the perspective of aprincipled approach in education (e.g. constructive alignment). I will end the presentation bypointing to future research and teacher education practices.

Gegenstand dieses Vortrags ist die Beschreibung der interaktionalen Kompetenz (in Zweitspra-chen) als ein Konstrukt, das sich über das Sprachenlernen, den Unterricht und die Lehrerausbildungerstreckt. Dabei stütze ich mich dabei auf Datenbanken von Lerner Lerner- und Lehrer-Lerner-Interaktionen sowie auf Daten aus Lehrerbildungskontexten. Ich vertrete die Auffassung, dass in-teraktionelle Kompetenz sowohl für Lehrende als auch für Lernende ein wichtiges Konstrukt seinkann, das sowohl Erstausbildung als auch in der Lehrerausbildung berücksichtigt werden sollte.Obwohl wir noch viel mehr Forschung benötigen, um zu klären, was es für Lernende und Lehrendebedeutet, interaktional kompetent zu sein, gibt es bereits einige vielversprechende Ergebnisse ausder longitudinal angelegten korpusbasierten konversationsanalytischen Forschung. Die praktischenImplikationen dieser Forschungslinie aus Untersuchungen zum Lernen, Lehren und zur Lehreraus-bildung müssen jedoch aus der Perspektive eines prinzipiengeleiteten Ansatzes in der Bildung (z.B. constructive alignment) zusammengestellt und diskutiert werden. Die Präsentation wird miteinem Hinweis auf zukünftige Forschung und Lehrerbildungspraktiken schließen.