De naturorienterande ämnena uppfattas som svåra av många elever. Detta kan ha en grund i dessa ämnens sätt att uttrycka sig med ett språk fullt av specifika ord och begrepp och med ett innehåll som ofta ligger långt från elevernas vardag. De nyanlända och flerspråkiga eleverna möter här flera utmaningar; de ska dels lära sig svenska, dels det naturvetenskapliga språket och dels förstå det naturvetenskapliga innehållet i undervisningen. Med utgångspunkt i ett material insamlat under en lektion i årkurs fem då vattnets kretslopp behandlades diskuterar jag i detta kapitel lektionens språkliga erbjudanden och vilka möjligheter till förståelse den gav. Jag behandlar tre perspektiv: lektionens struktur och vilka möjligheter till språkande undervisningen erbjöd, elevernas skrivande samt användning av multimodala uttryckssätt under lektionen. Lärarens planering av lektionen innehöll många tillfällen till språkliga aktiviteter för eleverna såsom smågrupps- och helklassamtal, två experiment under vilka eleverna diskuterade med varandra, reflektionsskrivande, skrivande av laborationsrapporter och skapande av bilder kring experimenten. Den språkliga interaktionen gav således möjligheter till både språk- och kunskapsutveckling.